2019级地理学科教学专硕班

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(16评价)

1、数据的启示

考试评价改革后,虽然给予了学生选择科目的自由,但会出现学科科目选择不均衡的问题。

2、新高考方案的优缺点

优点

  • 不再是一考定终身
  • 给予学生选科的权利,重视学生的自身兴趣
  • 评价方式从单一的终结性考试(高考)到现在的“两依据一参考”,评价方式多样化

缺点

  • 多样的选课组合以及走班制增加了学校的行政管理的难度
  • 自主选课导致一些学科被“冷落”

 

3、在这轮高考改革下,地理可能会成为众多学生的选课之一,那么对地理老师的需求会增加,同时选择地理的学生越来越多之后,对高考命题的要求也有所提高,能有一定的区分度,能科学选拔人才。

4、研究热点集中为高考命题方式与质量方面

0302课堂笔记

两依据——分类考试,学业水平测试

一参考——综合评价

数据的启示:物理和化学,其生源质量好一点(就是分数高的人会选择这两门),地理比较均衡。

张三:原始分为90 (A)

(99-90)/(90-80)=(100-X)/(X-86)    X=93.37

张四  原始分88(B)

(90-88)/(88-80)=(85-X)/(X-71)    X=82.2

张三赋分后分数高了,而张四则低,个人认为经过转换后,才有可比依据。

针对自我的问题(学生和老师),强调自我反思

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孙家棋 · 21天前 · 0

辨析概念(个人认为)

1、评估对象更多的是事物或者物体的,强调的是客观性。只是单纯对评估对象作出一个价值上的估计,而评价则是在作出评价后,根据评价来改进或改善某事某人。重点在于评价后的行为

2、教育评价相对于教学评价而言,是一个上位概念。它的对象更广泛

3、课程评价是对课程内容、课程目标、课程设计等方面的评价,相比于教学评价更加偏理论。它为教学评价的有效进行提供了理念上的导向。

4、学业评价其目的增加侧重于推进学生学业的进步,教学评价则为了教学决策提供服务的。

5、发展性评价在学生评级上是指以评价对象主题性发展为目的,在教师评级上,以提高教师专业素养而目的,在学校评级上,以提高学校的办学理念,关注学校原有的基础,而不是与其他学校相比较。(贾汇亮《试论教育评价的未来发展走向》)。而甄别行评价强调的选拔功能,从学生中挑选优秀的人才。

6、诊断性评价、过程性评价与终结性评价是根据教育评价的时期与目的划分的。诊断性评级一般是在正式教育评价活动之前开展的,目的是为了了解学生的现有情况;过程性评价是在教育活动过程中进行的评价,目的是发现教育活动中存在的问题;终结性评价是在教育活动结束后进行的,目的是为了了解教育效果达到教育目标的程度。

7、定量评价是,定性评价是采用数学方法采集数据,对评价对象作出定量的判断。而定性评价则是通过观察、访谈或文献阅读后直接对评价对象作出价值判断。也就是定量评价比较客观,而定性评价较为主观。

 

2.24 上课笔记

1、评估多一层含义:更广,涉及如何运用

2、教学评价针对教与学的活动

3、大课程小教学,课程是一切教学的总和,教学评价是课程评价的一个组成部分。

4、教学评价针对教师教学效果的评价(与第二条相比,这个范围更小一点),学业评价学生学习效果的评价

5、课程标准中的评价指的是学业评价(针对学生的)

6、发展性评价是从评价目标来说的

7、甄别性评价,第三代评价是判断优缺点,其实就是甄别性评价

8、课堂教学评价(大概念):教师教与学生学;

9、标准参看测试(小高考,达到什么水平即合格合格标准);常模参照测试(高考,在整个考试中处于什么水平)

地理教育评价;教学评价;课程评价;学业评价(注意区分)

 

 

 

 

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孙家棋 · 21天前 · 0

图没有编号

小题之间没有联系

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地理教育的目标是培养学生的地理核心素养,帮助学生认识、理解、欣赏这个世界,根本目的是立德树人

1、从范围上来说,地理教育目标>课程目标>教学目标>学习目标,它们之间是被包含的关系

2、泰勒原理是强调地理教育目标是教育测评的归宿点?

3、目标分类学原理的不足在于六个维度之间的划分没有一个准确的标准,需要依靠教师教学经验来人为划分

0302课堂笔记

大单元设计

评价是贯穿于整体过程。惠勒的图评价只出现了一次,没有贯穿。

布卢姆教育目标分类是行为导向(由思维的表现)

目标分类比较笼统,没有结合具体的。真正的实际操作意义不大。

不同的学业水平等级,布鲁姆没有作出水平层级的分类

 

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孙家棋 · 06-11 · 0

选择题类型

1.多选与不定项目前使用不频繁

2. 图文选择题较为常见

3.半句式(把答案放进去,构成一个完整的句子);实际是整句式仍然属于半句式

设计方法

  1. 基本地理概念(放置第一道,比较简单)
  2. 基本地理数据
  3. 地理事物特征及分布(最常见,若有图,一般第一题考查分布与特点)
  4. 地理基本原理与规律
  5. 从信息材料中获取有关地理信息

 

 

 

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孙家棋 · 05-11 · 0

一、核心素养水平层次与学业质量标准水平层次

运用了SOLO分类理论(思维方式)、行为目标陈述法(行为动词的变化)

联系与区别

1、学业水平是基于核心素养所构架的,其目的是为了落实培养核心素养

2、学业质量标准的层级与核心素养的层级水平相对应

2、两者给定情景都是从简单、熟悉,到复杂,现实的情景。不同水平在一定程度上体现进阶思想

二、例题主要考察区位因素的分析

区域认知(从空间格局的角度出发,分析不同类型区域的发展条件)

综合思维(要素综合),水平2

 

0309笔记

核心素养是上位的,比较笼统的

学业质量水平划分是与课程内容紧密结合

solo分类评价原理是和核心素养水平划分的依据,是没有和具体课程内容想联系的。

 

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孙家棋 · 05-10 · 0

思考

1、课堂上一般以阅读、视听为主

2、教别人时,自己对专业知识的理解更为深刻

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孙家棋 · 05-05 · 0

一、案例分析

1、考查获取和解读地理信息的能力;论证和探讨地理问题

2、地理思维的综合性、逻辑性、流畅性等

二、案例分析

1、考查获取和解读地理信息的能力;描述和阐释地理事物、地理原理与规律

2、地理思维的严密性、辩证性

三、案例分析

地理实践力,水平2

综合思维,水平2

一、思考

回归分析是确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法,

意义:可以找出哪些影响因素,对结果的影响规律,进行预测

相关性则是两个变量之间,查考自变量与因变量之间是否有关联。

三、思考

地理与总分之间相关性较高,其中与化学、生物学科之间的相关性较其他较高。

0504课堂笔记

核心素养分为中国学生发展核心能力学科核心素养

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力

高考命题:稳中有变

中国地理高考测评框架

一核(立德树人)

四层(核心价值、学科素养、关键能力、必备知识)

四翼(基础性、综合性、应用性、创新性)

情景

常模参照测验的主要目的在于将受测者的表现与该团体中其他受测者相比较

标准参照测验将被试与一绝对标准相比较,以评价被试有无达到该标准为目的

试题:情景水平+知识内容+

选择题基本考查前两项,综合题还会考查后面两项

探讨地理问题(如存在问题、提出建议等)

河北是产钢铁大省

拉萨河谷底一般种植青稞

难度系数=1-难度

0.58—0.62(高考平均难度)

地理:0.4(0.3标准)以下难题,0.8(0.7标准)以上简单题

区分度: 大于0.4,比较理想

=前27%的得分率-后27%的得分率

 

 

 

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孙家棋 · 05-05 · 0

课堂教学评价模型从多角度的进行课堂教学评价 以致更为全面、客观。

0316

评价者与被评价者是平等对话的关系

评价意见:这张表格的内容并不是课标中所要求的

该课堂教学评价模型的内涵:过程性(即时、阶段);多元主体;

从学生学习情况和成果来评价教师课堂教学——学生习得性评价

 

 

 

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孙家棋 · 05-05 · 0

一核四层四翼情境

稳中求变

形成性与终结性测试概念是相对的

标准参照测试:60分以上合格

常模参照测试:分等级

基本能力要求:获取和解读地理信息

最高能力要求:论证和探讨地理问题

(1)获取和解读地理信息的能力

显性:源地-澳大利亚,隐性:运输优势-距离近,节约成本

(2)原因分析-论证和探讨地理问题

(3)主要问题-探讨地理问题

(4)策略-探讨地理问题

《中国自然地理图集》

问题1:区域认知、综合思维(水平3)

问题2:人地协调观

P:难度 R:做对的人数 N:总人数

P:难度 平均分/总分

P越小,难度越大

难度系数:1-难度,难度系数越大,难度越大

高考试题难度:0.58-0.62适宜

区分度=(前27%平均分-后27%平均分)/总分

第一学期:文科相关性低,理科相关性高,相关性 生物>化学>物理,学习自然地理

第二学期:相关性 历史>生物>政治

评价帮助我们更好地做出决策

启示:提高人地协调观最有用

 

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  • 2021江苏新高考:省/市/县/校/学生个体,五等级对象提供高考成绩评价报告
  • 教育的所有工作必须围绕“立德树人”展开
  • 中国高考:稳中有变;
  • 如何在课堂中开展诊断性测试:课前回顾(已有基础和水平),课后提问;
  • 不可盲目刷题,要分析考点什么、情境载体、能力要求、思维要求等。
  • 信息(显性/隐性)获取能力

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1.江苏新高考学业水平评估报告:省-市-县-校-生 5级

2.如何刷题

  • 情境材料:真实?
  • 考查内容:在教材中所处位置
  • 能力要求:考什么

3.难度与难度系数

  • 难度:0~1
  • 难度系数:1-难度
  • 整卷难度:总均分/满分 
  • 高考难度:0.58-0.62

4.区分度0~1

  • (前27%均分-后27%均分)/总分
  • 0.4以上较理想

p7:案例分析

  能力要求(1-地理信息,2-双基,3-规律,4-地理问题) 思维能力(1-综合性,2-严密性,3-灵活性,4-概括性,5-逻辑性,6-深刻性,7-辩证性,8-形象性(想象力),9-流畅性,10-开放性)
28 1,2,3,4 1,3,4,5,9,10
2013江苏 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7,10
  能力要求基本覆盖 逻辑性、辩证性、形象性的考查对命题质量要求较高

 

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p14:案例分析,核心素养的考查

  • 人地:水平4,分析、解决现实中的人地关系问题
  • 区域认知:水平3,为区域决策提出相关论据
  • 综合思维:水平4,要素综合、时空综合、地方综合(海域洋流示意图)对其过程进行分析
  • 实践力:水平2,细微观察、获取处理信息

p18:研制路径(没有看懂)


p37:PISA测试启示

  • 线上测试环保便捷易统计、
  • 题型多样、跨学科综合涉及面广(科学)、
  • 领域分主次符合兴趣和水平差异、
  • 水平分级较细更客观

p39:测试后学生自我反思

  • 反思方式:学生自我总结、互相交流、教师指导
  • 反思内容:所得(知识、技能、方法);所失(哪里错了、为什么错了,如掌握情况、学习态度、学习方法、答题技巧、心态)
  • 设计反思表
  • 测试心理状态(量表,包括考前焦虑、考试紧张、分数重要性等)

p45:分数相关性

  • 相关性较高的学科:生物、化学、物理、政治、历史,且第二学期数学英语相关性提高,历史降低(第一学期与自然地理关系更密切)
  • 相关性最低的学科:语文(对阅读理解要求低)
  • 与总分相关性适中,第二学期低于第一学期(分数差距缩小?)
  • 对选科的指导

p46:核心素养提升 人地协调 贡献率最大 (系数最高)

 

 

 

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李昕 · 05-04 · 0

1. 高考要“稳中有变”;

2. 形成性测试与终结性测试是相对的;

3. 刷题:本题的情景是什么?

              知识内容:对应书本的内容

             能力要求:考察的核心素养

4. 地理题:

第3和第4题:探讨地理问题;

5. 地理与总分、其他学科的相关性可以用于指导选科;

 

 

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王灵丹 · 05-04 · 0

第四章第三节 地理学业成绩的测试与分析

1.中国地理高考测评框架

稳中有变

2.测试的主要功能

3.地理高考的四大能力要求

显性信息、隐性信息

选择题:前两项能力

综合题:第三项能力

4.地理测试的思维能力

高考题难度范围:0.58-0.62

频数:每个分数段均分总人数

区分度:(前27%均分—后27%均分)/总分

 

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192021163金果 · 05-04 · 0

“四层”是以学习内容为载体的,回答考什么的问题。

“四翼”中的综合性:跨学科融合(中国传统文化)

诊断性测试:课前提问、学期课程开始前举办的考试

形成性测试:单元测试

终结性测试:与形成性测试是相对概念

标准参照测试:通过性考试(体测)

常模参照测试:高考

最基本的能力:获取和解读地理信息(源于材料与题干)

最高要求:论证和探讨地理问题

【地理思维的十项要求】

基于核心素养的双向细目表:

难度系数指:1-难度

高考题难度一般设置在0.58-0.62。

理想的高考题频数分布:平峰形正态分布

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信度:对群体学生反复测验,成绩排名大体保持一致——稳定性——方法(常模与标准参考测验)

提高信度(信度与命题质量有关):题目数量;难度;同质:程序一致;时间;评分

效度:考试结果反映想考的,想测量的内容程度

提高效度方法:命题质量

难度:易 0.4~0.7难

对于大样本试题计算难度,不需要抽样了,因为这些成绩都记录在电脑

区分度:0.4以上好,0.2以下太差了

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孙家棋 · 05-04 · 0

高考地理难度在0.58~0.62之间较多。难度用平均分除以总分。理想的高考题频数正态分布。

前27%的均分减去后27%的均分,除以总分,得出区分度。大于0.4较好,小于0.4应淘汰。

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1.高考命题:

稳中求变

2.

3.测试的主要功能:

诊断教学效果、引导教学方向、调控教学进程、激励学生成长。

4.做题时应考虑:情境水平、考核内容、能力要求。

5.能力要求中:获取和解读地理信息能力是最基础的。

6.工具书:《中国自然地理图集》

7.高考题难度:0.58-0.62

8.区分度:(排名前27%的均分-后27%均分)/总分,范围是0-1。>0.4比较理想。

 

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石小玉 · 05-04 · 0

 

1、高考要求稳中求变

2、“四层”是以学习内容为载体的,回答考什么的问题。“四翼”综合性:跨学科融合(中国传统文化)

3、课堂中的诊断性测试,比如上课前进行上一节课内容的提问

这一题的情境是什么?

真实的?复杂的?结构良好的?

考试考查了什么内容,在课标体系结构中在什么位置

区域分布,描述地理事物的能力

《中国自然地理图集》

考查了综合思维、区域认知、人地协调观

难度系数=1-难度

区分度:(前27%的均分-后27%的均分)/总分

 

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0504

1、考试目的——明确目的

如学业水平强调基础,知识覆盖广,难度低等

2、制订双向细目表

3、试题编制与编排试卷(顺序)

4、参考答案(与编制试题同步或编完再)

5、审校全卷

磨题

1、双项细目表一需要加上情景材料的呈现方式

2、双项细目表二着重试卷整体

地理:0.4(0.3标准)以下难题,0.8(0.7标准)以上简单题

难度分为:内容难度(不考虑学生群体);统计难度

真实命题中更需要考虑统计难度(相对难度)

难度把握上—中学教师较为擅长

易:中:难=3:5:2

中学教材——经典、典型

发表的论文——时代性、真实(数据等)、具体

1、4——平时考试

2、3、4——大型考试

收集素材

1、中学教材(或国外教材)——但不能直接用原图(如高考、学业水平测试),需要改编题目

2、中学教学参考书

3、光盘、教辅材料(真实性需要考量)

4、学术杂志(经济地理、地理学报、人文地理)

5、大学教材

7、文献著作

8、统计年鉴

9、政府报告、规划

10、报纸、网络

11、教学过程

选择题需要围绕一个主题开展,否则变成一个判断题

 

 

 

 

 

 

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孙家棋 · 05-04 · 0